.png)
5 oblastí profesního rozvoje učitele, které má smysl rozvíjet dlouhodobě
5 oblastí profesního rozvoje učitele, které má smysl rozvíjet dlouhodobě
Profesní růst učitele není jen sbírání nových metod a absolvovaných kurzů. Dlouhodobě se rozvíjíme také v tom, jak řídíme vlastní práci, učíme se ze zkušenosti, přemýšlíme o smyslu své profese a postupně kultivujeme způsob, jakým pracujeme se žáky.
Na začátku profesní cesty může být přirozené hledat především konkrétní metody. Jak vést skupinovou práci? Jak hodnotit? Jak vytvořit zajímavou aktivitu? Jak pracovat s digitálními nástroji?
Postupně se ale často ukazuje, že kvalitu pedagogické práce ovlivňují i hlubší oblasti.
Například to, jak dokážeme pracovat s vlastní kapacitou, reflektovat zkušenost, rozhodovat se podle vlastních profesních hodnot nebo vést žáky k samostatnému přemýšlení.
Profesní rozvoj není závod v počtu absolvovaných kurzů. Je to postupné zpřesňování toho, jak přemýšlíme o své práci a jak ji skutečně děláme.
Pět oblastí dlouhodobého rozvoje
01 · Sebeřízení učitele
Umět pracovat nejen s časem, ale také s vlastní kapacitou
Pedagogická profese má velmi nejasné hranice. Po skončení vyučování může následovat příprava, hodnocení, komunikace, administrativa, porada, projekt nebo vzdělávání.
Proto není profesní dovedností jen dobře učit. Je jí také schopnost organizovat vlastní práci tak, aby byla dlouhodobě zvládnutelná.
- pracovat s prioritami,
- plánovat nepřímou pedagogickou práci,
- rozpoznávat vlastní kapacitu,
- nastavovat hranice,
- rozlišovat důležité od naléhavého,
- a vytvářet systém, který uvolňuje mentální prostor.
Řídím svou práci já, nebo většinu času pouze reaguji na to, co právě přichází?
Pedagogický time management
Pokud právě řešíte organizaci práce, zahlcení, priority nebo plánování, projděte si naši tematickou nabídku pedagogického time managementu.
Pedagogický time management →Pokud je hlavním tématem spíš únava, hranice a dlouhodobá udržitelnost profese, navazuje také rubrika Wellbeing učitele.
02 · Reflektivní praxe
Umět se učit z toho, co se děje každý den
Každý učitel během týdne získá obrovské množství zkušeností.
Některá hodina funguje skvěle. Jiná se rozpadne. Žáci překvapí. Nová metoda přinese jiný výsledek, než jsme čekali.
Bez reflexe tyto zkušenosti rychle překryje další školní den.
Reflektivní praxe pomáhá zkušenost zastavit, pojmenovat, pochopit a přeměnit v další profesní rozhodnutí.
Kdy jsem naposledy změnil/a něco ve své práci na základě toho, co jsem vědomě vypozoroval/a ve vlastní praxi?
03 · Pedagogická vize
Umět pojmenovat, proč učím právě tak, jak učím
Za každým pedagogickým rozhodnutím je nějaká představa o tom, co je ve vzdělávání důležité.
Co znamená dobrá výuka? Jakou odpovědnost má učitel? Jakou žák? Co chceme u dětí dlouhodobě podporovat? Jaký vztah máme k chybě, hodnocení, samostatnosti nebo autoritě?
Čím jasněji těmto otázkám rozumíme, tím snáz dokážeme dělat konzistentní pedagogická rozhodnutí.
Dokázal/a bych několika větami popsat, jakým učitelem chci být a co chci svou pedagogickou prací dlouhodobě vytvářet?
04 · Pedagogické kompetence
Umět vytvářet prostředí, ve kterém se žáci skutečně učí
Samozřejmě zůstává důležitá samotná pedagogická práce: jak plánujeme výuku, pracujeme s cíli, hodnotíme, klademe otázky, vedeme diskusi, diferencujeme nebo podporujeme samostatnost žáků.
Moderní výuka ale není soutěž v počtu použitých metod.
Metoda má smysl tehdy, když pomáhá žákům lépe se učit. Ne tehdy, když pouze vypadá inovativně.
Dlouhodobý profesní růst proto znamená nejen rozšiřovat svůj metodický repertoár, ale stále lépe rozumět tomu:
- jak žáci přemýšlejí,
- jak vzniká porozumění,
- jak pracovat s chybou,
- jak podporovat aktivní učení,
- jak rozvíjet kritické myšlení,
- jak pracovat s metakognicí a reflexí učení.
Další obsah k těmto tématům najdete přímo v rubrice Moderní výuka a pedagogická praxe.
05 · Vlastní profesní učení
Umět řídit i svůj vlastní rozvoj
Profesní rozvoj není něco, co se děje pouze tehdy, když nám škola objedná školení.
Postupně můžeme převzít větší odpovědnost také za to, co se chceme učit, proč se to chceme učit a jak poznáme, že se skutečně posouváme.
- pojmenovat vlastní rozvojovou potřebu,
- vybrat vhodný typ vzdělávání,
- stanovit si konkrétní profesní cíl,
- nové poznatky vyzkoušet v praxi,
- reflektovat jejich dopad,
- a následně rozhodnout, co má být dalším krokem.
Vím, v čem se chci během tohoto školního roku skutečně posunout?
Pokud teprve hledáte odpověď, začněte průvodcem Co právě řešíte ve své učitelské práci?.
Pokud už téma znáte a hledáte vhodné vzdělávání, navazuje článek Jak vybrat kurz pro učitele podle toho, co chcete ve své praxi změnit.
Důležitá souvislost
Těchto pět oblastí se navzájem ovlivňuje
Učitel, který je dlouhodobě zahlcený, má menší kapacitu věnovat se hlubší reflexi.
Bez reflexe je obtížnější poznat, které metody skutečně fungují.
Bez pedagogické vize zase snadno sbíráme nové postupy, aniž bychom věděli, zda odpovídají tomu, jak chceme učit.
A bez schopnosti řídit vlastní profesní učení může vzdělávání zůstat jen sérií izolovaných zkušeností.
Profesní růst není žebřík, po kterém stoupáme od jedné kompetence ke druhé. Je to síť oblastí, které se navzájem posilují.
Kde začít?
Nerozvíjejte všechno najednou
Pět oblastí neznamená, že je potřeba vytvořit si pět nových cílů.
Naopak. Dlouhodobý rozvoj bývá mnohem účinnější, když si vybereme jednu oblast, která je pro naši aktuální profesní situaci nejdůležitější.
- Jsem dlouhodobě zahlcený/á? Začněte sebeřízením.
- Opakuji stejné problémy? Začněte reflexí.
- Ztrácím směr nebo smysl? Pracujte s pedagogickou vizí.
- Chci posunout učení žáků? Vyberte konkrétní pedagogickou kompetenci.
- Absolvuji hodně kurzů, ale chybí mi návaznost? Začněte vlastním plánem profesního rozvoje.
Od jednotlivých kurzů k dlouhodobému učení
Profesní rozvoj potřebuje kontinuitu
Jednotlivý kurz může být velmi důležitý. Může otevřít téma, přinést nový nástroj nebo změnit pohled na určitou část práce.
Dlouhodobý profesní růst ale vzniká až tím, že se k tématům vracíme, nové věci zkoušíme a postupně propojujeme jednotlivé zkušenosti.
Inovativní sborovna
Inovativní sborovna vytváří prostor, ve kterém nemusíte pokaždé začínat hledáním nového kurzu.
Můžete průběžně vybírat témata podle aktuální potřeby, setkávat se s různými odborníky, vracet se k profesním otázkám a skládat si vlastní dlouhodobější cestu rozvoje.
Zjistit více o Inovativní sborovně →Vyberte si jednu z pěti oblastí a napište si jednu větu: „Během příštích tří měsíců bych se chtěl/a posunout v…“
To úplně stačí jako začátek smysluplného profesního plánu.
Další krok
Převeďte profesní potřebu do konkrétního plánu
V dalším článku této série se podíváme právě na to, jak si vytvořit vlastní plán profesního rozvoje na školní rok, aniž by se z něj stal další seznam úkolů, který po září už nikdy neotevřete.
Profesní rozvoj nemusí znamenat dělat víc.
Může znamenat lépe si vybrat, čemu chcete věnovat pozornost, a postupně zlepšovat právě tu část pedagogické práce, která vám i vašim žákům přinese největší hodnotu.
Prohlédnout vzdělávání pro jednotlivceDiskuze (0)
Buďte první, kdo napíše příspěvek k této položce.
Pouze registrovaní uživatelé mohou vkládat příspěvky. Prosím přihlaste se nebo se registrujte.